ડુબોવિકોવા નતાલ્યા વ્યાચેસ્લાવોવના

MBDOU નંબર 170, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે નાયબ વડા, ઇઝેવસ્ક

મેમો ઇન સીધો સારાંશ લખવાની તૈયારી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં

નોંધો લખતી વખતે, શિક્ષકે:

*GCD અને તેના વ્યક્તિગત તબક્કાના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો ઘડવો,

*GCD ની રચના અને વિષય સામગ્રી જણાવો,

*શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓને પ્રોત્સાહિત કરવા, વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓનું આયોજન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અને ટેકનિકોની નિપુણતા દર્શાવવી,

*વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને જૂથની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ કે જેમાં ECD હાથ ધરવામાં આવશે તેની વિચારણા ઉદાહરણો સાથે સમજાવો.

અમૂર્ત GCD ના મુખ્ય તબક્કાઓનું પ્રતિબિંબ ધારે છે:

1. GCD વિષય;

2. સંસ્થાકીય ક્ષણ;

3. લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો નક્કી કરવા;

4. આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી પર વિદ્યાર્થીઓનું સર્વેક્ષણ;

5. નવી સામગ્રીની સમજૂતી;

6. નવી સામગ્રીનું એકીકરણ;

7. સારાંશ.

કામના તબક્કાઓ:

પ્રારંભિક ભાગ: સંસ્થાકીય ક્ષણ, આ સહિત: GCD ના આ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હાંસલ કરવામાં આવશ્યક લક્ષ્ય નક્કી કરવું (તેમના આગળના કાર્યને અસરકારક બનાવવા માટે શું કરવું જોઈએ); શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આ તબક્કે શિક્ષક જે લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો પ્રાપ્ત કરવા માંગે છે તે નક્કી કરવું; પ્રારંભિક તબક્કે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ગોઠવવા માટેની પદ્ધતિઓનું વર્ણન અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિષયો (શિક્ષક જે જૂથ સાથે કામ કરે છે તેની વાસ્તવિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા).

મુખ્ય ભાગ: નવી સામગ્રી વિશે જાણવું. ડિડેક્ટિક રમત(રમતની પરિસ્થિતિ), પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા બનાવવી. બાળકોને એક રમત ઓફર કરવામાં આવે છે જે દરમિયાન તેઓ યાદ રાખે છે કે તેમને શું સાથે પરિચિત થવામાં મદદ કરશે નવો વિષય(જ્ઞાન અને કૌશલ્યને અપડેટ કરવું). રમત એવી હોવી જોઈએ કે તેના અભ્યાસક્રમ દરમિયાન બાળકની પ્રવૃત્તિઓમાં કોઈ મુશ્કેલીઓ ન આવે.

રમતની પરિસ્થિતિમાં મુશ્કેલી. રમતના અંતે, એવી પરિસ્થિતિ ઊભી થવી જોઈએ કે જે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલી ઊભી કરે, જે તેઓ ભાષણમાં રેકોર્ડ કરે છે (અમે હજી સુધી આ જાણતા નથી, અમને ખબર નથી કે કેવી રીતે...). શિક્ષક તેમને પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને બાળકો સાથે મળીને આગામી પ્રવૃત્તિનો વિષય નક્કી કરે છે. પરિણામે, બાળકો નિષ્કર્ષ પર આવે છે કે દરેક વ્યક્તિ સાથે મળીને મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાંથી કેવી રીતે બહાર નીકળી શકે તે વિશે વિચારવું જરૂરી છે.

નવું જ્ઞાન અથવા કૌશલ્ય શોધવું. શિક્ષક, બાળકોની વિષય (રમત) પ્રવૃત્તિ પર આધારિત પ્રારંભિક સંવાદની મદદથી, તેમને નવા જ્ઞાન અથવા કુશળતાની શોધ તરફ દોરી જાય છે. તેમના ભાષણમાં કંઈક નવું ઔપચારિક કર્યા પછી, બાળકો એવી પરિસ્થિતિમાં પાછા ફરે છે જે મુશ્કેલીનું કારણ બને છે અને તેનો ઉપયોગ કરીને પસાર થાય છે નવી રીતપ્રવૃત્તિ (ક્રિયા).

અંતિમ ભાગ : સામગ્રી ફિક્સિંગ. લાક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં કંઈક નવું પુનઃઉત્પાદન કરવું.આ તબક્કે, રમતો રમાય છે જ્યાં બાળકો નવા જ્ઞાન અથવા કુશળતાનો ઉપયોગ કરે છે. અંતે, એક રમતની પરિસ્થિતિ બનાવવામાં આવે છે જે દરેક બાળકની નવી સામગ્રીની વ્યક્તિગત નિપુણતાને રેકોર્ડ કરે છે. બાળક નવી વસ્તુઓમાં નિપુણતા મેળવવામાં તેની પ્રવૃત્તિનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરે છે.

પુનરાવર્તન અને વિકાસલક્ષી કાર્યો. શિક્ષકની વિનંતી પર નોંધોમાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

પાઠનો સારાંશ; વિદ્યાર્થીઓની સકારાત્મક ક્રિયાઓનું વર્ણન, પ્રાપ્ત જ્ઞાનની સંભાવનાઓનું નિર્ધારણ (કઈ નવી વસ્તુઓ શીખવામાં આવી છે, જ્યાં નવી વસ્તુઓ ઉપયોગી થશે).

આગળનું પૃષ્ઠ:પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાનું નામ (સંપૂર્ણ રીતે, ચાર્ટર અનુસાર), શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો વિષય, સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સારાંશ, આના દ્વારા સંકલિત: સંપૂર્ણ નામ, શહેર.

શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર:સામાજિક અને વાતચીત વિકાસ;

જ્ઞાનાત્મક વિકાસ;

ભાષણ વિકાસ;

કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિકાસ;

શારીરિક વિકાસ.

એકીકરણ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો: જ્ઞાનાત્મક વિકાસ અને ભાષણ વિકાસ;

પ્રકાર:સંકલિત

બાળકોની ઉંમર:

સીધી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો:સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

સંસ્થાના સ્વરૂપો:જૂથ, પેટાજૂથ.

લક્ષ્ય:અંતિમ પરિણામ એ છે જેના માટે આપણે પ્રયત્ન કરીએ છીએ.

કાર્યો:શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક

નવા શબ્દોનો શબ્દકોશ:(જો કોઈ હોય તો)

પ્રારંભિક કાર્ય:(જો હાથ ધરવામાં આવે તો)

સાધનો અને સામગ્રી:(લક્ષણો, સામગ્રી)

પ્રત્યક્ષ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રગતિ (DEA)

વિગતવાર સારાંશ રજૂ કરવામાં આવે છે, જે શિક્ષકની સીધી વાણી અને બાળકોના અપેક્ષિત જવાબો સાથે શિક્ષક અને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું વર્ણન કરે છે.

ક્રિસ્ટિના વર્શિનીના
પહેલાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વર્ગોનું વિશ્લેષણ. પહેલા ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પાઠનું સેમ્પલ સ્વ-વિશ્લેષણ

પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વર્ગોનું વિશ્લેષણ

સામાન્ય માહિતી

1. થીમ વર્ગો.

2. તેના હોલ્ડિંગની તારીખ અને સ્થળ. તેનું સંચાલન કોણ કરે છે?

3. જૂથ.

4. હેતુ:

આ પ્રોગ્રામ વિદ્યાર્થીઓના કયા વ્યક્તિગત ગુણોની સમસ્યાઓ અને રચનાને હલ કરવા માટે રચાયેલ છે? વર્ગ;

કાર્યો:

ધ્યેયની વિશિષ્ટતા અને વાસ્તવિકતા કેવી રીતે સાકાર થાય છે (તેને પૂર્ણ કરવા માટે પૂરતા સમયના દૃષ્ટિકોણથી, તેને હલ કરવા માટે બાળકોની તૈયારીનું પાલન, અગાઉના પર વર્ગો, બાળકોની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ);

એકીકરણ કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે? શૈક્ષણિકમાં વિદ્યાર્થીઓની વય ક્ષમતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વિસ્તારો વર્ગ.

5. ફોર્મ અને સામગ્રીની પસંદગી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન પ્રવૃત્તિઓ:

પત્રવ્યવહાર વર્ગોસામાન્ય શૈક્ષણિક અને સુધારાત્મક-વિકાસાત્મક ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર, તેમની વય લાક્ષણિકતાઓ;

વ્યાપક વિષયોના સિદ્ધાંતનું અમલીકરણ (વિશિષ્ટ વિષય વર્ગોજે સામાન્ય વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેના સંદર્ભમાં પસંદ કરેલ છે);

દરમિયાન વર્ગોપુખ્ત વયના અને બાળકોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ સમજાય છે, મુખ્ય ઘટક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે.

6. પ્રગતિનું અવલોકન વર્ગો

આવનારી પ્રવૃત્તિના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો વિદ્યાર્થીઓને કેટલી ખાતરીપૂર્વક, સ્પષ્ટ રીતે, ભાવનાત્મક રીતે જાહેર કરવામાં આવ્યા હતા?

દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓએ શું જ્ઞાન મેળવ્યું વર્ગો:

વિદ્યાર્થીઓમાં કેવા સામાજિક વલણો રચાયા હતા, સામાજિક રીતે શું ઉપયોગી છે

પ્રવૃત્તિઓ તેમને પ્રોત્સાહિત કરે છે વર્ગ;

કયા મહત્વપૂર્ણ મૂલ્યો રચાયા હતા.

નિયંત્રણક્ષમતા વર્ગો:

મધ્યવર્તી અને અંતિમ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની તક કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે;

અભ્યાસક્રમ દરમિયાન અને કાર્યના અંતે વિદ્યાર્થીઓએ શું નિષ્કર્ષ કાઢ્યા;

તમે કયા પરિણામો પ્રાપ્ત કર્યા છે?

ની અસર શું હતી વર્ગરચના માટે જાહેર અભિપ્રાયજૂથો અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ તેમના સંબંધો પર.

આનું પરિણામ શું હોઈ શકે વર્ગોટીમના વિકાસ માટે, તેના સામાજિક અભિગમની રચના માટે.

વ્યક્તિઓ પર તેની અસર શું છે? વિદ્યાર્થીઓ:

કલામાં સૌંદર્ય પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રતિભાવ;

કાર્ય નીતિશાસ્ત્ર, કલાત્મક પ્રવૃત્તિ.

વર્તનનું સૌંદર્ય શાસ્ત્ર

કાર્યની પદ્ધતિઓ, સંબંધોની પ્રકૃતિ, શૈક્ષણિક કાર્યો સાથેનું તેમનું પાલન, વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, જૂથ ટીમમાં સંબંધોના વિકાસનું સ્તર.

7. શૈક્ષણિક ઇવેન્ટનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન

શૈક્ષણિક લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો કેટલી હદ સુધી પ્રાપ્ત થયા હતા?

સફળતા, નિષ્ફળતા, ભૂલોનાં કારણો?

કરવામાં આવેલ કાર્યના શૈક્ષણિક મૂલ્યનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના તારણો અને શિક્ષકોને સૂચનો અને વિદ્યાર્થીઓ:

કાર્યક્ષમતા વર્ગોદરેક બાળકના સંબંધમાં;

બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ(શિક્ષક)અને બાળકોના તેમના કાર્યનું સ્વ-વિશ્લેષણ;

પ્રતિબિંબિત ક્ષણ (શિક્ષક બાળકને પરિસ્થિતિ પ્રત્યે, તેની પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે તેનું વલણ વ્યક્ત કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે).

8. વિશ્લેષણશિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ

શિક્ષકના કયા પાત્ર લક્ષણોએ ફાળો આપ્યો કાર્યક્ષમ કાર્યવિદ્યાર્થીઓ સાથે જેઓ, તેનાથી વિપરીત, દખલ કરે છે

શિક્ષક બાળકોને પહેલ કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે અને સ્વતંત્રતા, વ્યક્તિત્વની અભિવ્યક્તિને પ્રોત્સાહિત કરે છે;

શિક્ષક બાળકોની વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓને ઉત્તેજિત કરે છે અને પ્રોત્સાહિત કરે છે;

વિદ્યાર્થીઓ સાથે અસરકારક કાર્ય હાથ ધરતી વખતે કઈ શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓ દર્શાવવામાં આવી હતી?

શિક્ષક દરેક બાળકની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે (પ્રવૃત્તિની ગતિ, ભાવનાત્મક સ્થિતિ, માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસનું સ્તર, સ્વભાવ)

શિક્ષક "જુએ છે"દરેક બાળક એનકા: મદદ કરે છે, ઉત્તેજિત કરે છે, પ્રોત્સાહિત કરે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન અનુસાર પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પાઠનું સેમ્પલ સ્વ-વિશ્લેષણ

લક્ષ્ય: સંકલન દ્વારા શાકભાજી વિશેના જ્ઞાનમાં બાળકોની રુચિ કેળવવી શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો: સમજશક્તિ, સંચાર સામાજિકકરણ, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા, આરોગ્ય.

કાર્યો:

શાકભાજી, અંકુરણની જગ્યા અને શિયાળા માટે તેમની તૈયારી વિશે બાળકોની સમજની રચના;

શાકભાજીનો ઉપયોગ કરીને વર્ણન કરવાની બાળકોની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો લાક્ષણિક લક્ષણો, આકૃતિ અનુસાર;

તમારા નિવેદનોને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે અને સતત બનાવવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરવો;

સક્રિય શબ્દભંડોળ વિસ્તૃત કરો, બાળકોના ભાષણમાં શાકભાજીના નામો સક્રિય કરો.

બાળકોમાં રંગોને અલગ પાડવાની અને નામ આપવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું ચાલુ રાખો, રંગ દ્વારા વસ્તુઓની તુલના કરવાનો અભ્યાસ કરો;

શબ્દોનો સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ કરીને બાળકોને પ્રશ્નોના જવાબ આપવા પ્રોત્સાહિત કરો.

ટેક્સ્ટ સાથે હલનચલનનું સંકલન કરવાની, મૌખિક સૂચનાઓને સમજવા અને તેનું પાલન કરવાની બાળકોની ક્ષમતાની રચના;

વિઝ્યુઅલ ધારણા અને મેમરીનો વિકાસ, મોટર કલ્પનાઅને હલનચલનનું સંકલન;

નાના સામાન્ય વિકાસ અને સરસ મોટર કુશળતાહાથ;

સાથીદારો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ વિકસાવવું;

બાળકોની સક્રિય રમત પ્રવૃત્તિઓ માટે અનુકૂળ ભાવનાત્મક વાતાવરણ અને પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.

સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓ, તૈયારી વ્યવસાય

વર્ગરૂપરેખા અનુસાર હાથ ધરવામાં આવી હતી. અમૂર્ત સંકલિત પોતાની મેળે, કાર્યો અનુસાર શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ, બાળકોની આપેલ ઉંમરને અનુરૂપ. દરેક કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટે ત્યાં હતા તકનીકો પસંદ કરવામાં આવી છે, એક રસપ્રદ અને મનોરંજક રીતે.

દરેક ક્ષણ માટે વર્ગોહતા વિઝ્યુઅલ એડ્સ, જે બાળકોને માનસિક પ્રવૃત્તિ માટે ઉત્તેજિત અને સક્રિય કરે છે. માર્ગદર્શિકાઓ પૂરતા કદના છે અને સૌંદર્યલક્ષી રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે. તેમનું પ્લેસમેન્ટ અને ઉપયોગ તર્કસંગત, શીખવાની જગ્યા અને અંદર વિચારશીલ હતો વર્ગ.

ચાલુ વર્ગસંગીતનો ઉપયોગ ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિને વધારવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો. સંસ્થાકીય સ્વાગત "શુભેચ્છાઓ"વી કાવ્યાત્મક સ્વરૂપ"સંચાર કુશળતા વિકસાવવા, બાળકોની ટીમમાં અને મહેમાનો અને બાળકો વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો સ્થાપિત કરવાનો હેતુ હતો.

પાઠ ગતિશીલ છે, તેમાં એવી તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે જે પ્રવૃત્તિમાં ઝડપી ફેરફાર માટે પ્રદાન કરે છે. વાતચીત - ખુરશી પર બેસવું, સસલું સાથે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધતી વખતે જૂથમાં ફરવું - બગીચામાં જવું, કણક સાથે કામ કરવું, હાથની સુંદર મોટર કુશળતા વિકસાવવી - ખુરશી પર બેસવું, શોધ પ્રવૃત્તિ - ઊભા રહેવું, અનાજ સાથે કામ "શાક શોધો", લોગોરિધમિક કસરત - "બગીચામાં ચાલવું". તકનીકોમાં ઝડપી પરિવર્તન અને દરમિયાન પોઝમાં ફેરફાર વર્ગોબાળકોના થાકને ટાળવા માટે મંજૂરી.

શિક્ષકની ડિડેક્ટિક પ્રવૃત્તિઓ

બધી ક્ષણો વર્ગોતાર્કિક અને સુસંગત, એક વિષયને આધીન. IN વર્ગથી પોઈન્ટ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો સમજશક્તિ: આકૃતિ અનુસાર વનસ્પતિને તેની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વર્ણવવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવી; રંગોને અલગ પાડવા અને નામ આપવાની ક્ષમતા વિકસાવી;

કોમ્યુનિકેશન: બાળકોએ સામાન્ય વાતચીતમાં ભાગ લીધો, તેમના સાથીદારોને અટકાવ્યા વિના સાંભળ્યું; શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને બાળકોની શબ્દભંડોળ સક્રિય કરી - શાકભાજીના નામ, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોનો સંકલન કરવાનો અભ્યાસ કર્યો; "સામાજીકરણ" પોતાની મેળેદયા અને સહાનુભૂતિ વ્યક્ત કરો. કલાત્મક બનાવટ: બાળકોની તેમની હથેળીઓ વચ્ચે પ્લાસ્ટિસિનને સીધી હલનચલન સાથે રોલ કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો, પ્રબલિત દબાવવાની તકનીકો, ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવવી. શારીરિક સંસ્કૃતિ; વિકસિત મોટર કલ્પનાઅને હલનચલનનું સંકલન.

આરોગ્ય: વિટામિન્સ અને તેમના મહત્વ વિશે બાળકોના વિચારોની રચના. માટે સ્વાગત વર્ગરમતિયાળ સ્વભાવના હતા અને રમત-આધારિત શીખવાની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત હતા.

મોડેલનો ઉપયોગ કરીને "બગીચો", રસપ્રદ મદદ કરી રમતનું સ્વરૂપમુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યને સમજવા માટે - શાકભાજી અને તેઓ જ્યાં ઉગે છે તે સ્થાન વિશે બાળકોની સમજણની રચના. મારી ભૂમિકા વિગતવાર જવાબો આપવા માટે શીખવા સુધી મર્યાદિત હતી. આનાથી શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ મળી.

દરેક ક્ષણમાં વર્ગોમેં બાળકોને સમસ્યાના ઉકેલો શોધવા માટે માર્ગદર્શન આપવાનો પ્રયાસ કર્યો, તેમને પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરી નવો અનુભવ, સક્રિય કરો સ્વતંત્રતાઅને હકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ જાળવી રાખો.

શોધની રચના, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓએ બાળકોની માનસિક અને વાણી પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવી,

બાળકો સાથે કામ કરવાની વિશિષ્ટતાઓ વર્ગવ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. તેણીએ ડરપોક બાળકોને પ્રોત્સાહિત કર્યા અને તેમની સફળતાની સ્થિતિને એકીકૃત કરવા માટે તેમની પ્રશંસા કરી.

દરમિયાન વર્ગોમેં બાળકો સાથે સમાન સ્તરે વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, મેં બાળકોની રુચિ જાળવવાનો પ્રયાસ કર્યો વ્યવસાયસમગ્ર સમય દરમિયાન.

બોટમ લાઇન વર્ગોરમત સમસ્યા પરિસ્થિતિ સ્વરૂપમાં આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું "સારવાર ધારી?"જેથી તે દરમિયાન તમે સામગ્રીના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા ચકાસી શકો.

હકીકત એ છે કે બાળકો નાના છે અને ત્યાં ઘણા કોરલ પ્રતિભાવો હતા, હું યોજના ઘડી રહ્યો છું ખાસ ધ્યાનવ્યક્તિગત પ્રતિભાવો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો. શબ્દોના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ હાંસલ કરવા પણ જરૂરી છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ પર કામ કરો, સક્રિય અને નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ વિસ્તૃત કરો. પરંતુ, આ મુશ્કેલીઓ હોવા છતાં, હું માનું છું કે તમામ પ્રોગ્રામ કાર્યો જે મેં દરમિયાન સેટ કર્યા છે વર્ગો નક્કી કરવામાં આવ્યા હતા.

પ્રકાશનનું પ્રમાણપત્ર જુઓ

યુવાન શિક્ષકો માટે પાઠ વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ

પાઠ વિશ્લેષણ

તારીખ: 11/26/16.

જૂથ: "સૂર્ય"

શિક્ષક: કોલ્મીચેન્કો એ.આઈ., પાવલોવા એસ.વી.

પાઠ: ભાષણ વિકાસ, ચિત્રકામ.

વિષય: "દયા આપો"

ધ્યેય: શાંતિ, પ્રેમ, ભલાઈ વિશે વિચારોની રચના.

મેં જે પાઠ જોયો તે સમૂહ કાર્યક્રમ અને કાર્યક્રમની સામગ્રીની માત્રા અનુસાર તૈયાર અને હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. પાઠ આ જૂથના બાળકોના વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ છે, પાઠના તમામ તબક્કાઓ તેમની વય લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ છે.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ: બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકોએ સોંપેલ કાર્યોને ઉકેલવા માટે નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કર્યો: દ્રશ્ય તકનીકો (ચિત્રો, નમૂનાઓ બતાવવી), મૌખિક તકનીકો (શિક્ષકની વાર્તા, બાળકોના જવાબો), વ્યવહારુ તકનીકો (ચિત્ર). ઉપયોગમાં લેવાતી તમામ તકનીકો આ જૂથના બાળકોની ઉંમરને અનુરૂપ છે. શિક્ષકો પાઠ તૈયાર કરતી વખતે બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવા માટે સચેત હતા. આ તેમના કામ દરમિયાન સ્પષ્ટપણે દેખાતું હતું, ઉદાહરણ તરીકે, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો નિદર્શન સામગ્રીની નજીક હતા.

બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ: બાળકો સરળતાથી શીખી ગયા કે શું રજૂ કરવામાં આવ્યું હતું નવી સામગ્રી. વર્ગનું વાતાવરણ અનુકૂળ હતું. બાળકો શિક્ષકો સાથે સંવાદમાં સક્રિય હતા અને નવી સામગ્રીને નિપુણ બનાવવામાં સચેત હતા. તેઓએ સક્રિયકરણ તકનીકોને સરળતા અને ઇચ્છા સાથે પ્રતિસાદ આપ્યો. મારા મતે, બાળકોએ ઉપદેશાત્મક લક્ષ્ય હાંસલ કર્યું, તેઓ નવી સામગ્રી શીખ્યા. તે પણ નોંધનીય હતું કે બાળકોએ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન હકારાત્મક લાગણીઓનો અનુભવ કર્યો: આનંદ, આશ્ચર્ય, આનંદ.

આ જૂથમાં, શિક્ષકો બાળકોને કામ માટે યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં સક્ષમ હતા અને બાળકો મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે મુક્ત થાય તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે આશ્ચર્યજનક ક્ષણનો ઉપયોગ કર્યો.

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષકો અને બાળકો વચ્ચે સંવાદ અને એકપાત્રી સંવાદ વચ્ચેનું શ્રેષ્ઠ સંતુલન જોવા મળ્યું હતું.

શિક્ષકોનો દેખાવ સુઘડ, સુઘડ હતો અને બાળકોને વર્ગમાં વાતચીત કરવા અને કામ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા, ખાસ કરીને કારણ કે પોશાક તત્વોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

મનોવૈજ્ઞાનિક અંતર "નજીકનું" નોંધ્યું હતું, એટલે કે. બાળકોને શિક્ષકો સાથે વાતચીત કરવામાં આરામદાયક લાગ્યું.

શરતો સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે: ઓરડામાં વેન્ટિલેટેડ, સાફ કરવામાં આવ્યું હતું, મારા મતે, એકમાત્ર વસ્તુ ખૂટે છે તે લાઇટિંગ હતી.

શિક્ષક: Avdonina V.I.

ટ્રાન્સક્રિપ્ટ

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકો માટે પૂર્વશાળા શિક્ષણ પરામર્શના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર 1 વિશ્લેષણ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડા મસ્લોવા ટી.એમ. ફેબ્રુઆરી 2016

2 રચના સંસ્થાકીય ક્ષણ બાળકોની રુચિ જાગૃત કરવી; આશ્ચર્યજનક ક્ષણોના ઉપયોગ દ્વારા ધ્યાન આકર્ષિત કરવું પ્રેરક-લક્ષી તબક્કો બાળકો દ્વારા "સમસ્યાની સ્થિતિ" ની સ્વીકૃતિ, લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની રચના અને સેટિંગ શોધ સ્ટેજ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન (વાર્તાલાપ, સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપ, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો રજૂ કરવા; વિચારનું સક્રિયકરણ; એકપાત્રી નાટક અને સંવાદના સંવાદ સ્વરૂપો વ્યવહારુ તબક્કો બાળકોની સીધી ઉત્પાદક સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ પ્રતિબિંબિત-મૂલ્યાંકનકારી તબક્કો ધ્યેય હાંસલ કરવા અથવા સમસ્યાની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા માટે વર્ગખંડમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-વિશ્લેષણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિ.

3 સંસ્થાકીય ક્ષણ વિશ્લેષણ તકનીકો વર્ગમાં બાળકોના કાર્યને ગોઠવવા માટેની તકનીકોનો સાર વપરાયેલ તકનીકોનો સાર (કઈ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: લાંબા ગાળાના શૈક્ષણિક હેતુઓનો "સમાવેશ"; બાળકોની રુચિ જાગૃત કરવી; આશ્ચર્યજનક ક્ષણોના ઉપયોગ દ્વારા ધ્યાન આકર્ષિત કરવું; "શિસ્તલક્ષી" નો ઉપયોગ "પદ્ધતિઓ). શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલી તકનીકોનું મૂલ્યાંકન (બાળકોની ઉંમર માટે યોગ્યતા; અસરકારકતા; પ્લોટનું પાલન, પાઠમાં બાળકોના કાર્યનો હેતુ, કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યો). શિક્ષક બાળકોના વ્યક્તિગત હેતુઓ પર આધાર રાખે છે, જેમ કે સંદેશાવ્યવહારની ઇચ્છા અને આત્મ-અનુભૂતિ. બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવી (કિન્ડરગાર્ટન મ્યુઝિયમની મુલાકાત લેવી, જે તેઓએ જાતે બનાવ્યું છે અને નવા પ્રદર્શનોને જાણવાનું છે). ધ્યેય બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ, તેમની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો અને શિક્ષણ, તાલીમ અને વિકાસના કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ છે. ધ્યેય સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવે છે (ટ્રાન્સપોર્ટ મ્યુઝિયમની મુલાકાત લેવી).

4 પ્રેરક-ઓરિએન્ટેશન સ્ટેજ ધ્યેય ઘડવાનો આધાર શું હતો (સમસ્યાની સ્થિતિ; શૈક્ષણિક કાર્ય; વ્યવહારુ (સર્જનાત્મક) કાર્ય, વગેરે.) બાળકો દ્વારા ધ્યેયની રચના (નિર્માણની સ્પષ્ટતા; બાળકો દ્વારા ધ્યેયની જાગૃતિ અને સ્વીકૃતિની ડિગ્રી ; સમસ્યા (શૈક્ષણિક) કાર્યોને ધ્યાનમાં લેવામાં બાળકોની ભાગીદારીની ડિગ્રી, આગામી કાર્યના હેતુની રચના). પાઠમાં બાળકોના કાર્યનો હેતુ હેતુ ઘડવા માટે, શિક્ષકે શૈક્ષણિક કાર્યનો ઉપયોગ કર્યો: હાલના જ્ઞાનને સામાન્ય બનાવવા અને સ્પષ્ટ કરવા અને નવાને માસ્ટર કરવા. બાળકો ધ્યેય સમજી ગયા અને સ્વીકાર્યા. તેઓ ટુર ગાઈડ બનવા અને નવા પ્રદર્શનોથી પરિચિત થવા સંમત થયા. શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત ધ્યેય સેટિંગની ઉદ્દેશ્યતા (બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, તેમની રુચિઓ અને જરૂરિયાતો, શિક્ષણ, તાલીમ, વિકાસના પ્રોગ્રામ ઉદ્દેશ્યો સાથે લક્ષ્યનું પાલન). ધ્યેય સેટિંગ (ટ્રાન્સપોર્ટ મ્યુઝિયમ પર્યટન) બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત જરૂરિયાતોને અનુરૂપ છે (ટૂર ગાઈડ બનવા માટે). બાળકોએ આગામી કાર્યમાં રસ દાખવ્યો.

5 પ્રેરક-માર્ગદર્શનનો તબક્કો વર્ગખંડમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનો પ્રેરક પાયો: શિક્ષકનું ધ્યાન પ્રેરક આધાર બનાવવા પર છે (બાળકોને ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સમજવા અને સ્વીકારવા, ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે માપદંડો ઘડે છે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં રસ કેવી રીતે જગાડવો તે જાણે છે અને માહિતી આપવામાં આવી રહી છે). શિક્ષકે પ્રેરક આધાર બનાવ્યો, બાળકોને પ્રસારિત માહિતીમાં રસ હતો (નવા પ્રદર્શનો સાથે પરિચિતતા) વ્યક્તિગત હેતુઓ પર નિર્ભરતા (સંચારની ઇચ્છા, આત્મ-અનુભૂતિ, સ્વ-પુષ્ટિ), જ્ઞાનાત્મક રસ, બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર (આ પાત્રના ભાવિમાં ભાગીદારી બતાવવાની ઇચ્છા, સાથીઓને મદદ કરવા , તમારા પ્રિયજનોને તમારા કાર્યથી ખુશ કરવા વગેરે), કાર્યની રચના કરવાની ક્ષમતા જેથી બાળકોને તેમની સફળતાનો અનુભવ થાય. શીખવાની પ્રેરણાના પાયાની રચના (પ્રદર્શન અને સંગઠન વ્યવહારુ એપ્લિકેશન ZUN, યોગ્યતાઓ; માનવ જીવનમાં શિક્ષણની ભૂમિકા દર્શાવે છે; બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ લોકોના જીવનમાં શિક્ષણના ઉદાહરણો સાથે પરિચિતતા; શિક્ષણ, સર્જનાત્મક અને બાળકની સિદ્ધિઓનું પ્રદર્શન વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ). શિક્ષક બાળકોના વ્યક્તિગત હેતુઓ, તેમની વાતચીતની ઇચ્છા, આત્મ-અનુભૂતિ અને સ્વ-પુષ્ટિ પર આધાર રાખે છે. બાળકોને ભણવામાં રસ હતો. બાળકો તેમની સફળતાનો અનુભવ કરવામાં સક્ષમ હતા (તેમણે જાતે બનાવેલા સંગ્રહાલયનું પર્યટન). શિક્ષકે વ્યક્તિના જીવનમાં શીખવાની ભૂમિકા દર્શાવીને શીખવાની પ્રેરણા બનાવી. બાળ રજૂઆત.

6 વર્ગખંડમાં બાળકોના કાર્યના ધ્યેયને હાંસલ કરવાની રીતો ઓળખવા માટે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના શિક્ષક દ્વારા શોધ તબક્કાનું સંગઠન: સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ (વાર્તાલાપ, હ્યુરિસ્ટિક વાતચીત, સમસ્યારૂપ પ્રશ્નો રજૂ કરવા; વિચારને સક્રિય કરવા માટેની તકનીકો; મોનોલોજિકલ વચ્ચેનો સંબંધ અને સંવાદના સંવાદ સ્વરૂપો). વર્ક પ્લાન તૈયાર કરવામાં બાળકોની સહભાગિતાની ડિગ્રી, કામના સ્વરૂપો, વિઝ્યુઅલ (પ્રસ્તુતિનું નિદર્શન, વિષયોનું ચિત્રો દર્શાવવું, આકૃતિઓ અનુસાર બાળકોની ક્રિયાઓ (ગ્રહો માટે ફ્લાઇટનો માર્ગ બનાવવો)), મૌખિક (વાર્તા). , સમજૂતી, વાતચીતના ઘટકો) અને વ્યવહારુ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો (શિક્ષણાત્મક સામગ્રી સાથેની કસરતો (પ્રકાર દ્વારા મોડેલ પર પરિવહન ગોઠવો; કસરત "શું ખૂટે છે" - સમારકામની દુકાન; "મદદ પરીકથાનો હીરોતમારું પરિવહન શોધો"), ક્રિયાની પદ્ધતિનું પ્રદર્શન (મોડેલ પર કામ કરો), રમત). અભ્યાસક્રમ દરમિયાન, બાળકોએ સામગ્રી અને કામના સ્વરૂપો પસંદ કરવામાં સ્વતંત્રતા દર્શાવી (તેઓએ પરિવહનના પ્રકારો દર્શાવ્યા, રિપેર શોપમાં કામ કર્યું, ગ્રહો માટેના રસ્તાઓ બનાવ્યા).

7 વ્યવહારુ તબક્કો બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના આયોજનના સ્વરૂપો: પદ્ધતિઓની પસંદગીની તર્કસંગતતા (ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓનું પાલન અને કાર્યના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સામગ્રી, રુચિઓ અને જરૂરિયાતો, બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓ; વાજબી બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોનું ફેરબદલ, પ્રવૃત્તિઓ, સામૂહિક, જૂથ, પેટાજૂથ અને કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપોનો ગુણોત્તર). પ્રજનન (વાર્તા, નિદર્શન, સમજૂતી) અને ઉત્પાદક (શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, સંશોધનાત્મક વાર્તાલાપ, સમસ્યારૂપ સમસ્યા, પ્રયોગો, મોડેલિંગ, સ્પર્ધાઓ, પ્રોજેક્ટ્સ, જ્ઞાનાત્મક, સર્જનાત્મક, વ્યવહારુ અને રમત સમસ્યાઓનું સેટિંગ અને ઉકેલ, માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ માટેના કાર્યો) વચ્ચેનો સંબંધ. ) બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને જિજ્ઞાસાને સક્રિય કરતી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો. પદ્ધતિઓ તર્કસંગત રીતે પસંદ કરવામાં આવી હતી. વિઝ્યુઅલ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષકે બાળકની ધારણાને ઑબ્જેક્ટમાં મુખ્ય, આવશ્યક લક્ષણોને પ્રકાશિત કરવા અને ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મો અને ગુણો ("વર્કશોપ") વિશે જ્ઞાન રચવા માટે નિર્દેશિત કર્યો. મૌખિક પદ્ધતિઓ બાળકોની સમજ માટે સુલભ હતી (પ્રસ્તુતિઓ, શિક્ષકની વાર્તા, બાળકોની વાર્તા). પાઠ દરમિયાન, નિયંત્રણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: સ્વ-નિયંત્રણ ("ટાઇમ ટેપ" પર કામ કરવું - "ટાઇમ ટેપ" પરના રંગ સાથે તમારા ચિત્રના રંગને સંબંધિત), પરસ્પર નિયંત્રણ ("રુટ મેળવો" ની પૂર્ણતા તપાસવી. "કાર્ય). પાઠમાં પ્રજનન અને ઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો ગુણોત્તર યોગ્ય હતો (સ્પષ્ટીકરણાત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ - પ્રસ્તુતિઓ, ઉત્પાદક - ભવિષ્યના પરિવહનનું નિર્માણ). બાળકના માનસિક વિકાસને સ્વ-વિકાસની પ્રક્રિયા તરીકે પ્રગટ કરવા માટે શરતો બનાવવામાં આવી છે.

8 વ્યવહારુ તબક્કો પાઠમાં કાર્યની સામગ્રી: શૈક્ષણિક તકોસામગ્રી (નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી, વ્યક્તિગત વિકાસની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ). પાઠ દરમિયાન, શૈક્ષણિક કાર્યો હલ કરવામાં આવ્યા હતા: ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્ય, મિત્રતાની ભાવના, સ્વતંત્રતા અને શૈક્ષણિક કાર્યને સમજવાની ક્ષમતા. એકીકરણનું અમલીકરણ (એકીકરણ વિવિધ પ્રકારોપ્રવૃત્તિઓ, બાળકો સાથે કામના સ્વરૂપો, શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોની સામગ્રી). બાળકો સાથે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યના સ્વરૂપોના એકીકરણથી એક મહત્વપૂર્ણ વ્યવહારિક સમસ્યાનું નિરાકરણ શક્ય બન્યું: શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને તર્કસંગત રીતે ગોઠવો.

9 વ્યવહારુ તબક્કો પાઠમાં કાર્યની સામગ્રી: ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું પાલન (સામગ્રીની વ્યવસ્થિત રજૂઆત, વય માટે યોગ્યતા, કાર્યક્રમ, ઉદ્દેશ્યતા, સુલભતા, સ્પષ્ટતા, સુસંગતતા, નવીનતા, સમસ્યાનું નિરાકરણ, સામગ્રીનું શ્રેષ્ઠ પ્રમાણ). બંધારણની એકતા (સમગ્ર વાર્તાની સુસંગતતા, કાર્યના સ્વરૂપો, ટુકડાઓ, ધ્યેયોની જાળવણી, પ્રેરણા, રસ અને કાર્ય પ્રત્યે અર્થપૂર્ણ વલણ વચ્ચેના તાર્કિક જોડાણની હાજરી). સૂચિત સામગ્રી સુલભ હતી અને સ્પષ્ટતા દ્વારા સમર્થિત હતી. જ્યારે આચાર મહાન મૂલ્યમૂળભૂત ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતોનું પાલન કરવા માટે આપવામાં આવ્યું હતું (સૂચિત સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા, સ્પષ્ટતા, વ્યક્તિગત અભિગમ, વિકાસ સિદ્ધાંત, સિદ્ધાંત વ્યવસ્થિત અભિગમ, અન્ય પક્ષો સાથે ભાષણના સંચારનો સિદ્ધાંત માનસિક વિકાસ). માળખું તાલીમ, શિક્ષણ અને સુધારણાના વિકાસલક્ષી કાર્યોને પૂર્ણ કરે છે. સમગ્ર કથાનું માળખું જાળવવામાં આવ્યું, પ્રેરણા અને કાર્યમાં રસ જળવાઈ રહ્યો. ટુકડાઓ તાર્કિક રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. વધતી મુશ્કેલીના ક્રમમાં સૂચિત કાર્યો આપવામાં આવ્યા હતા. બધા તબક્કાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને પરસ્પર નિર્ભર હતા, આપેલ વિષય અને ધ્યેયોને ગૌણ હતા.

10 વ્યવહારુ તબક્કો પદ્ધતિસરની, ઉપદેશાત્મક અને તકનીકી સાધનો: સામગ્રીની પસંદગીની તર્કસંગતતા (ઉમર, બાળકોની રુચિઓ, સૌંદર્યલક્ષી અને સેનિટરી જરૂરિયાતો, પ્લેસમેન્ટની સરળતા, કામના વ્યક્તિગતકરણને સુનિશ્ચિત કરતી વિવિધ સામગ્રી, સંકલિત અભિગમકોઈ વસ્તુ અથવા ઘટનાને ધ્યાનમાં લેવી, વ્યાજબી ઉપયોગઆધુનિક માહિતી અને સંચાર તકનીકો, TSO, દૃશ્યતા). બાળકોની પ્રવૃત્તિઓમાં વધુ સારા પરિણામો મેળવવા માટે, અમે ઉપયોગ કર્યો વિવિધ સામગ્રી: વિઝ્યુઅલ એડ્સ, ડિડેક્ટિક હેન્ડઆઉટ, અને ICT. દ્રશ્ય સામગ્રી વિષય અને લક્ષ્યો સાથે સુસંગત હતી. મૂળ ડિડેક્ટિકનો ઉપયોગ અને પદ્ધતિસરના વિકાસ. પાઠમાં લેખકના ઉપદેશાત્મક માર્ગદર્શિકાઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: વર્ગીકરણનું લેઆઉટ “ટ્રાન્સપોર્ટના પ્રકાર”, “મેજિક ટ્રાન્સપોર્ટ”, અનુકૂલિત મોન્ટેસરી સામગ્રી “સમયરેખા”. આ ઉપદેશાત્મક સહાયકોની મદદથી, તમે બાળકોને નવી સામગ્રી મજાની રીતે શીખવી શકો છો, તેમજ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને એકીકૃત કરી શકો છો.

11 વ્યવહારુ તબક્કો સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું પાલન: વયના ધોરણો સાથે ઘટનાની અવધિનું પાલન (સમય ફ્રેમ્સ, તર્કસંગતતા અને સમયના ઉપયોગની કાર્યક્ષમતા, શ્રેષ્ઠ ટેમ્પો સાથેનું પાલન). બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક આરામના પરિબળોમાંના એક તરીકે શિક્ષકની બાળકો સાથે વાતચીત કરવાની શૈલી (સરમુખત્યારશાહી, લોકશાહી, અનુમતિશીલ). અભ્યાસક્રમ દરમિયાન પ્રવૃત્તિઓનું ફેરબદલ (મોટર પ્રવૃત્તિની માત્રા, બૌદ્ધિક લોડ, દ્રષ્ટિ અને સુનાવણીના અંગો પર ભારણની આવશ્યકતાઓનું પાલન; આરામની ખાતરી આપતા કાર્યોની હાજરી, ફોર્મ અને વોલ્યુમને સમાયોજિત કરવાની શિક્ષકની ક્ષમતા બાળકોની સુખાકારી અનુસાર કામ કરો). શ્રેષ્ઠ સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓએ સફળ અમલીકરણમાં ફાળો આપ્યો. બાળકોની ઉંમર પ્રમાણે સમયમર્યાદાનું આદર કરવામાં આવ્યું હતું. ગતિ શ્રેષ્ઠ હતી. પાઠ દરમિયાન સદ્ભાવના અને પરસ્પર સમજણનું વાતાવરણ બનાવવામાં આવ્યું હતું. શિક્ષકની વાતચીતની શૈલીએ બાળકને માનસિક સુરક્ષા અને વિશ્વાસની ભાવના પ્રદાન કરી. આ કિસ્સામાં, પુખ્ત અને બાળક બંને સમાન રીતેક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિષયો હતા. દરેક તબક્કે પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો બદલવાથી કોઈપણ એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ સાથે થાક અને તૃપ્તિ અટકાવવાનું શક્ય બન્યું. બાળકો ગતિશીલ રીતે શબ્દોની રમતોમાંથી વસ્તુઓ સાથેની રમતોમાં સ્વિચ કરે છે. પાઠમાં શારીરિક શિક્ષણ મિનિટ “ટ્રાન્સપોર્ટમાં રાઈડ લો” પણ શામેલ છે, જે લેક્સિકલ વિષયોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. શિક્ષકે સુનિશ્ચિત કર્યું કે બાળકોએ યોગ્ય કાર્યકારી મુદ્રાનું અવલોકન કર્યું અને ફર્નિચર બાળકની ઊંચાઈને અનુરૂપ છે. કામની માત્રા બાળકોની શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ગોઠવવામાં આવી હતી. અંતે તણાવ યોગ્ય પ્રકાશન.

12 પ્રતિબિંબિત-મૂલ્યાંકનકારી તબક્કો મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિની સામગ્રીઓ (શિક્ષક બાળકોને પ્રવૃત્તિના પરિણામોનું નામ આપવા અને તેમને કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું તે માટે આમંત્રિત કરે છે; પ્રેરક-માર્ગદર્શક તબક્કા દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલા લક્ષ્યો અને કાર્ય યોજના સાથે પરિણામોના મૂલ્યાંકનને સહસંબંધિત કરે છે. પાઠ મૂલ્યાંકન માટે કારણો આપે છે, બાળકોને તેમની સિદ્ધિઓ અને ખામીઓ બતાવે છે). મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનની ગુણવત્તા (શિક્ષક બાળકોને સૌથી વધુ દ્રશ્ય પરિમાણો અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ, કાર્યના સ્વરૂપોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડો સાથે પરિચય કરાવે છે; મૂલ્યાંકન કરતી વખતે બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લે છે; લાગુ પડે છે વિવિધ પદ્ધતિઓઆકારણી; શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂલ્યાંકન, પરસ્પર મૂલ્યાંકન અને બાળકોના સ્વ-મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિઓને કેવી રીતે જોડવી તે જાણે છે, વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે બાળકોની સ્વ-મૂલ્યાંકન કુશળતાની રચનામાં ફાળો આપે છે) અંતે, પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવ્યો અને પ્રતિબિંબ હાથ ધરવામાં આવ્યું. પાઠમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરીને, તે નોંધી શકાય છે કે તેઓએ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ દર્શાવી હતી, પ્રવૃત્તિઓને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિઓ પ્રત્યે ભાવનાત્મક રીતે પ્રતિક્રિયા આપી હતી અને હાલના જ્ઞાન અને કુશળતાનો ઉપયોગ કર્યો હતો. તેઓ રસ ધરાવતા, સચેત, સંગઠિત હતા. પસંદ કરેલી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા પૂરી પાડે છે, સોંપાયેલ કાર્યોને હાંસલ કરવા માટે બાળકોનું સંગઠન, અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને સામાન્ય બનાવવા અને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યો લગભગ સંપૂર્ણ રીતે પૂર્ણ થયા અને લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થયું.

13 પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન મેથોડોલોજિસ્ટ, કોલોમ્ના સિટી ડિસ્ટ્રિક્ટના MMC, સ્ટેઈન એસ.એ. દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ પરામર્શ માટે તમારી ધ્યાન સામગ્રી માટે આભાર.

પાઠ અવલોકન કાર્યક્રમો I હેતુ: વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસની પ્રક્રિયાના સંચાલનની પ્રથાનો અભ્યાસ કરવા અને તેના સુધારણા માટેની શરતોને ઓળખવા. 1. માનસિક સંગઠનના કયા સ્વરૂપો

બાળકોની પૂર્વ-શાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓનું સંશોધન Z.T. ગાલીમખાનોવા, એમ.આર. Khairutdinova પૂર્વશાળા બાળપણ એ સમયગાળો છે જેમાં

વર્ગોનું વિશ્લેષણ પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકો સાથેના કાર્યના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં તાલીમના ખાસ સંગઠિત સ્વરૂપો, એટલે કે વર્ગો અને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન બંનેનો સમાવેશ થાય છે.

પાઠ સ્વ-વિશ્લેષણ 1 પાઠ હેતુઓનું વિશ્લેષણ. લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, પાઠના લક્ષ્યોનું સેટિંગ વાજબી છે શૈક્ષણિક સામગ્રી, વિષય પરના પાઠોની સિસ્ટમમાં આ પાઠનું સ્થાન. વિદ્યાર્થીઓને પાઠના વિચારો જણાવવામાં આવ્યા હતા. પાઠ હેતુઓ

"એક અસરકારક પાઠ એ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણમાં શિક્ષકનું મુખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનું સાધન છે" "પાઠ એ શિક્ષકની સામાન્ય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિનો અરીસો છે" V.A. Sukhomlinsky વિષયવસ્તુ લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો પાઠનો અર્થ

પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ વિદ્યાર્થીના શિક્ષકના પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો MAUDO “DDT” નું પરિણામ. પદ્ધતિસરની ભલામણોવધારાના શિક્ષણની સિસ્ટમમાં તાલીમ સત્ર. તાલીમ સત્રનું વિશ્લેષણ મૂળભૂત સ્વરૂપ

ખાનગી શૈક્ષણિક સંસ્થાશિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલયનું 16 નવેમ્બર, 2016 ના રોજનું વધારાનું શિક્ષણ તાલીમ કેન્દ્ર ઓટોગ્રાફ લાઇસન્સ 13369 ચેલ્યાબિન્સ્ક પ્રદેશ 454080, ચેલ્યાબિન્સ્ક, સ્વેર્ડલોવસ્ક

ધ્યેય સેટિંગ પ્રેરણા ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ વર્ગ તારીખ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણનો તકનીકી નકશો શિક્ષકનું પૂરું નામ મુલાકાતનો હેતુ પાઠનો વિષય પાઠના લક્ષ્યો પાઠમાં હાજરી આપનાર વ્યક્તિનું પૂરું નામ 1. 2. પરિમાણો માપદંડ પોઈન્ટ નોંધો 1 2 3 લાગણીશીલ

તાલીમ સત્રનું વિશ્લેષણ દરેક આઇટમમાં બે વિધાનોનો સમાવેશ થાય છે જે અર્થમાં વિરુદ્ધ છે. રેટિંગ 5-પોઇન્ટ સ્કેલ પર આપવામાં આવે છે, જ્યાં પોઇન્ટ "5" અને "4" હકારાત્મક ધ્રુવનો સંદર્ભ આપે છે, પોઇન્ટ "1" અને "2"

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રના પૃથ્થકરણનું મેટ્રિક્સ સ્તર 1. પાઠની શરૂઆતનું સંગઠન, પાઠ માટે શૈક્ષણિક ઉદ્દેશો નક્કી કરવા, જેમાં ખાનગી અને મધ્યવર્તી મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે પરિસ્થિતિ શિક્ષક પૂર્વ સંસ્થા વિના પાઠ શરૂ કરે છે

સાર્વત્રિક યોજનાઓપાઠનું કોઈ વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ હોઈ શકે નહીં, કારણ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટે ઘણા બધા વિકલ્પો છે, પરંતુ તમે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા તરીકે પાઠનું મૂલ્યાંકન કર્યા વિના કરી શકો છો.

પાઠ વિશ્લેષણ યોજના 1. પાઠનો હેતુ પાઠ દરમિયાન કઈ વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરવામાં આવી હતી? વિદ્યાર્થીઓને પાઠના હેતુઓ સાથે કેવી રીતે પરિચય આપવામાં આવ્યો? પ્રગતિશીલ વિકાસ કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવ્યો?

પાઠ વિશ્લેષણ 1. પાઠનો હેતુ. શું પાઠના ઉદ્દેશ્યોના અમલીકરણનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે? 2. પાઠનું સંગઠન: પાઠનો પ્રકાર, પાઠનું માળખું, તબક્કાઓ અને તેમનો તાર્કિક ક્રમ અને સમયસર માત્રા, અનુપાલન

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશન અનુસાર સતત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ (CED) સામાન્ય માહિતી: જૂથ (ઉંમર, નામ), તારીખ

તાલીમ પરિસંવાદ: “ઔદ્યોગિક તાલીમ પાઠનું માળખું” ઔદ્યોગિક તાલીમ પાઠ, વિષય અને ધ્યેયો અનુસાર, તેનો પોતાનો ક્રમ હોય છે અને તેને વિવિધ માળખાકીય તબક્કાઓ (ભાગો)માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે.

1. ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની આવશ્યકતાઓ અનુસાર પાઠ ડિઝાઇન સામાન્ય શિક્ષણમૂળભૂત તફાવત આધુનિક અભિગમપાઠ તરફ એ તમામ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું પરિણામ તરફનું અભિગમ છે

મ્યુનિસિપલ અંદાજપત્રીય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા બાળ વિકાસ કેન્દ્ર કિન્ડરગાર્ટન "કોલોકોલચીક" શુમ્યાચી ગ્રામ્ય પ્રસ્તુતકર્તા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકો માટે પરામર્શ "પ્રેઝેન્ટર શૈક્ષણિક IOU" દ્વારા સંકલિત વર્ગોમાં સંકલિત વર્ગોની તકનીક:

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તાલીમના સંગઠનના સ્વરૂપો તાલીમના સંગઠનનું સ્વરૂપ એ તાલીમનું આયોજન કરવાની રીત છે, જે ચોક્કસ ક્રમ અને મોડમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સ્વરૂપો અલગ છે: સહભાગીઓની સંખ્યા અનુસાર,

LOGO ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણ આધુનિક પાઠ SEMIN A R U R O K 1 “પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો મુખ્ય ભાગ છે જેમાં શિક્ષક દરરોજ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ, ઉછેર અને વ્યાપક વિકાસનું કાર્ય કરે છે.

પૂર્વશાળાના શિક્ષક 1. બાળકોને ઉછેરવામાં અગ્રણી ભૂમિકા કોણ ભજવે છે? 1) કુટુંબ; 2) કિન્ડરગાર્ટન; 3) શાળા; 4) બાળકોનું રમતનું મેદાન; 5) સંબંધીઓ. 2. વૈજ્ઞાનિકો દ્વારા સંશોધનમાં સાબિત થયું છે કે અગ્રણી પરિબળો

પોમીટકીના નાડેઝ્ડા એલેક્ઝાન્ડ્રોવના, MBUDO “CDT “Coeval” ના પદ્ધતિસરના વિભાગના વડા, આધુનિક વર્ગોના આયોજન, સંચાલન અને વિશ્લેષણની ચુસોવોય ટેકનોલોજી શૈક્ષણિક જગ્યાપેરોલ. દરેક

પાઠ યોજના I દોરવા અંગે શિક્ષકો અને ઔદ્યોગિક તાલીમ માસ્ટર્સ માટે મેમો. પાઠની ટાઇપોલોજી. II. પાઠ હેતુઓ. III. પાઠ આયોજન અને તૈયારીના તબક્કા. IV. પાઠ શેડ્યૂલ

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ એરિસ્ટોવા E.A., શિક્ષણ અને સંસાધન વ્યવસ્થાપન માટે નાયબ નિયામક, રાજ્ય બજેટ શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા 456, Krupoderova L.A., જીવવિજ્ઞાન શિક્ષક, રાજ્ય બજેટ શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા 456 ના સંદર્ભમાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને વિશ્લેષણ કોલ્પિન્સકી ડિસ્ટ્રિક્ટ એબ્સ્ટ્રેક્ટ: લેખકો અનુભવ રજૂ કરે છે

MBOU DO CDO ની શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદમાં ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે " સ્કાર્લેટ સેઇલ્સ» Ave. 1 તારીખ 28 ઓગસ્ટ, 2013 ના રોજ MBOU DO CDO “Scarlet Sails” D.V ના નિયામક દ્વારા મંજૂર ચેર્નીખ "28" "ઓગસ્ટ" 2013 ઓપન હોલ્ડિંગ પરના નિયમો

પરીક્ષણ કાર્યો MKDOU d/s 165 (શિક્ષકને 10 પ્રશ્નો પૂછવામાં આવે છે) 1. મુજબ

પૂર્વશાળાના શિક્ષક એલ.એલ. ટિમોફીવા, ઓ.વી. બેરેઝ્નોવાની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવાની સમસ્યા સામે આવતી નવી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ આધુનિક શિક્ષણ, પરંપરાગત “શિક્ષણ શાસ્ત્ર” ના માળખામાં અશક્ય છે

"સુધારવા માટે પદ્ધતિસરનું કાર્ય વ્યાવસાયિક કુશળતાપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર" વ્યવસાયિક યોગ્યતાશિક્ષકો (પદ્ધતિગત વર્ગખંડમાંથી સામગ્રી) ફેડરલમાં

શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "જ્ઞાનાત્મક વિકાસ" (શૈક્ષણિક શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર) એલેના ઇવાનોવના પોગોલ્સ્કાયા, GBDOU બાળ વિકાસ કેન્દ્રના વરિષ્ઠ શિક્ષક, કિન્ડરગાર્ટન 37, સેન્ટ પીટર્સબર્ગના પ્રિમોર્સ્કી જિલ્લા

રાજ્ય બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા રોમનવોસ્કાયા શાળા વિષયના સમગ્ર પૂર્વશાળા વિભાગ માટે શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "જ્ઞાનાત્મક વિકાસ" માં વિષયોનું નિયંત્રણના પરિણામો પર વિશ્લેષણાત્મક અહેવાલ: "પૂર્વશાળામાં કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા.

2.1 પાઠ વિતરણની ગુણવત્તા ખુલ્લા, વ્યક્તિત્વ લક્ષી પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ. આઈ. સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓપાઠ ધોરણ 9મા ધોરણનું સ્થળ: કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકની રાજ્ય શૈક્ષણિક સ્થાપના “વિશેષ (સુધારાત્મક) બોર્ડિંગ સ્કૂલ 11”

શૈક્ષણિક સંસ્થાના લક્ષણો પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન અનુસાર, ધોરણ નીચેના ધ્યેયોને અનુસરે છે: પૂર્વશાળા શિક્ષણની સામાજિક સ્થિતિ વધારવી, તકની સમાનતા સુનિશ્ચિત કરવી

મ્યુનિસિપલ સ્વાયત્ત પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "બાળ વિકાસ કેન્દ્ર કિન્ડરગાર્ટન "ફેરી ટેલ" બેલોયાર્સ્કી બાળકોને તૈયાર કરવા માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યક્રમના અનુભવની રજૂઆત

"પાઠ એ શિક્ષકની સામાન્ય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિનો અરીસો છે, તેની બૌદ્ધિક સંપત્તિનું માપ છે, તેની ક્ષિતિજ અને વિદ્વતાનું સૂચક છે" વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી દ્વારા તૈયાર: ગુલ્યાએવા ટી.વી., ગણિત અને કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના શિક્ષક

રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન શહેરની મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "કિન્ડરગાર્ટન 2" વિષય પર પરામર્શ: "બાળકો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકો સાથે કામ કરવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ અને પ્રતિબંધિત

શાળાના નાયબ નિયામકની પ્રવૃત્તિઓની શ્રેણી એટલી વિશાળ અને સતત વિસ્તરતી અને બદલાતી રહે છે કે અમારે શાળાના આંતર-શાળા નિયંત્રણના નવા સ્વરૂપો શોધવાની જરૂર છે જે મદદ કરશે.

શિક્ષક દ્વારા પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ 1. જે જૂથમાં પાઠ થયો હતો તેની લાક્ષણિકતાઓ. 2. પાઠનો વિષય, મુશ્કેલીની ડિગ્રીનું વર્ણન કરો. 3. પાઠ યોજના માટે શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધાર: પાઠનું સ્વરૂપ, સામગ્રી

પાઠ વિશ્લેષણ. સંપૂર્ણ પાઠ વિશ્લેષણ. પાઠ માટેની આવશ્યકતાઓ અનુસાર હાથ ધરવામાં આવે છે. I. પાઠમાં વિકાસ, શિક્ષણ અને ઉછેરની સમસ્યાઓનો વ્યાપકપણે ઉકેલ હોવો જોઈએ. વિકાસલક્ષી ધ્યેય પ્રથમ આવે છે. ફાળો આપે છે

2. આધુનિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા: થિયરી અને પ્રેક્ટિસ. બેલોસ E.N., મનોચિકિત્સાના ઉમેદવાર. Sc., સહયોગી પ્રોફેસર, મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ વિભાગ, રાજ્ય સામાજિક અને માનવતાવાદી યુનિવર્સિટી (SSGU), કોલોમ્ના,

પ્રાથમિક શાળાના ડિરેક્ટરનું પૃષ્ઠ વેરા ઇલ્યુખીના પાઠનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું તે શીખવવાની પ્રવૃત્તિઓ સફળતાપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવે તે માટે અને શિક્ષકનું કાર્ય અસરકારક બને તે માટે, સંચાલકની જરૂર છે

શૈક્ષણિક પાઠની ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરની રચનાનું અમલીકરણ મેથોડોલોજિકલ સેમિનાર બશ્કીરોવા ઓ.એ., પદ્ધતિશાસ્ત્રી શૈક્ષણિક પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે, તે એક સર્વગ્રાહી માળખું ધરાવે છે,

અંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકોને શીખવવાના શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમ માટેની આવશ્યકતાઓ ડિડેક્ટિક અર્થ: આ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંગઠન અને અમલીકરણ માટે બનાવાયેલ ભૌતિક વસ્તુઓ છે વર્ગીકરણ

મ્યુનિસિપલ બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "કિન્ડરગાર્ટન સંયુક્ત પ્રકાર 51" પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓના વિકાસના સ્તરો દ્વારા તૈયાર: શિક્ષક સોસ્નીત્સ્કાયા ઇ.એ. Prezentacii.com સામગ્રીઓ

MBU માં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મોડલ ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડને ધ્યાનમાં લેતા પ્રિસ્કુલ એજ્યુકેશન સિસ્ટમને અપડેટ કરી રહ્યું છે રેગ્યુલેટરી ફ્રેમવર્ક: - કાયદો “માં શિક્ષણ પર રશિયન ફેડરેશન» 273-FZ. - લાઇસન્સ

કિસેલેવ્સ્કી અર્બન ડિસ્ટ્રિક્ટ કિન્ડરગાર્ટનની મ્યુનિસિપલ અંદાજપત્રીય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા 8 પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મોડલ, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણને ધ્યાનમાં રાખીને પૂર્વશાળા સિસ્ટમને અપડેટ કરી રહ્યું છે.

MBDOU કિન્ડરગાર્ટન 39 નો મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ પૂર્વશાળાના શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ, શૈક્ષણિક સંસ્થાની લાક્ષણિકતાઓ, પ્રદેશ, શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને વિનંતીઓને ધ્યાનમાં રાખીને રચાયેલ છે.

વરિષ્ઠ શિક્ષક ટી.એસ. માકારોવા દ્વારા ભાષણ "ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર એજ્યુકેશનના અમલીકરણના સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના માધ્યમ તરીકે રમત" વિષય પર પ્રાદેશિક પદ્ધતિસરના સંગઠનમાં "શિક્ષકોના જ્ઞાનને અપડેટ કરવું

1. સામાન્ય જોગવાઈઓ 1.1.શિક્ષણના સ્વરૂપો પરના નિયમો (ત્યારબાદ રેગ્યુલેશન્સ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે) રાજ્યના અંદાજપત્રીય પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટનની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનનું નિયમન કરે છે

તકનીકી શિક્ષણ પદ્ધતિના ઉદ્દેશ્યોની સામાન્ય રચના 1. શા માટે શીખવવું (તાલીમના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની વ્યાખ્યા) 2. શું શીખવવું (તાલીમ સામગ્રીની પસંદગી અને નિર્ધારણ) 3. કેવી રીતે શીખવવું (ફોર્મ, પદ્ધતિઓનો વિકાસ)

ગુણવત્તા આકારણી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા: ઓપન ઇવેન્ટનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ સેન્ટ પીટર્સબર્ગ સ્ટેટ ઓટોનોમસ એજ્યુકેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યુશનના ડિરેક્ટર “મોસ્કોવસ્કી ડિસ્ટ્રિક્ટ ઓફ સેન્ટ પીટર્સબર્ગનું કિન્ડરગાર્ટન 5” વેલેન્ટિના અલેકસેવના પોર્ટયાન વ્યાવસાયિક ગુણવત્તા હેઠળ

1. સામાન્ય જોગવાઈઓ 1.1. મધ્ય જિલ્લાના GBDOU કિન્ડરગાર્ટન 39 માં શિક્ષણના સ્વરૂપો પરના નિયમો સેન્ટ પીટર્સબર્ગ(ત્યારબાદ રેગ્યુલેશન્સ તરીકે ઓળખવામાં આવે છે) સેન્ટ પીટર્સબર્ગના સેન્ટ્રલ ડિસ્ટ્રિક્ટના GBDOU કિન્ડરગાર્ટન 39 ની પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરે છે

પદ્ધતિસરની સામગ્રીશિક્ષકને મદદ કરવા. પાઠની રચના પાઠના ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે અને તે તેના પ્રકાર સાથે સંબંધિત છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ મુજબ પાઠના સંભવિત તબક્કાઓ 1. સંસ્થાકીય તબક્કો 2. અમલીકરણની ચકાસણીનો તબક્કો હોમવર્ક

ક્રેવાયા નતાલ્યા વેલેરીવેના એજ્યુકેટર MBDOU d/s 1 નગર. નિકલ "વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાના સાધન તરીકે ઇકોલોજિકલ પ્રોજેક્ટ" જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાની સમસ્યા

પાઠ વિશ્લેષણ ડાયાગ્રામ, જે માટેની આવશ્યકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે આધુનિક પાઠ NOO ના ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણને ધ્યાનમાં લેતા. ડાબી સ્તંભ વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિશેષતાઓને અનુરૂપ પાઠની લાક્ષણિકતાઓ રજૂ કરે છે અને

સેવાસ્તોપોલ શહેરની રાજ્ય બજેટરી પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા "કિન્ડરગાર્ટન 69" સાંભળવાની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે અનુકૂલિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના પ્રોજેક્ટની રજૂઆત

વિષયવસ્તુ 1. આધુનિક પાઠનું માળખું...3 1.1. પાઠની રચના માટેની આવશ્યકતાઓ.....3 1.2. પાઠના ઉદ્દેશો નક્કી કરવા. 1.3. શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ..5 1.4. પાઠના પ્રકાર..6 1.5. નમૂના માળખું

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પદ્ધતિઓનો સાર પદ્ધતિ એ ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુથી પ્રવૃત્તિનો એક માર્ગ છે. શિક્ષણ પદ્ધતિ: શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી જે રીતે કાર્ય કરે છે; ક્રિયાઓ અને કાર્ય પદ્ધતિઓનો સમૂહ

મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષક એલેના એનાટોલીયેવના અનોશકીનાનો નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ “સંયુક્ત પ્રકારનું કિન્ડરગાર્ટન 79” “પ્રીસ્કુલરની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાના સાધન તરીકે પ્રયોગ”

સ્મોલેન્સ્ક પ્રદેશના સ્મોલેન્સ્ક જિલ્લાના શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો અને ભાષણ ચિકિત્સકોનું જિલ્લા પદ્ધતિસરનું સંગઠન પરામર્શ "પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષકની પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ"

બાળકો સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો પૂર્વશાળાની ઉંમરશૈક્ષણિક ક્ષેત્રોના એકીકરણની ખાતરી કરવી પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનનું સ્વરૂપ

વરિષ્ઠ શિક્ષક ઇ.પી. મ્યુનિસિપલ બજેટરી પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન 38 143405, મોસ્કો પ્રદેશ, ક્રાસ્નોગોર્સ્ક શહેર,

ઇન્ટરેક્ટિવ વ્હાઇટબોર્ડ, કેવી રીતે વિષય પર કામના અનુભવનું વર્ણન સાર્વત્રિક ઉપાયબાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ. સુસંગતતા. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં માહિતી અને સંચાર તકનીકો સક્રિયપણે રજૂ કરવામાં આવી રહી છે

L1 L1 ની રચના માટે વિદ્યાર્થીઓના માપદંડનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ, સૂચકાંકો અને ડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો. સ્વ-નિર્ધારણ (વ્યક્તિગત, વ્યાવસાયિક, જીવન) રચનાના સૂચકાંકો

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ઓફ એજ્યુકેશનની જરૂરિયાતો અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ મુલાકાતનો હેતુ: તારીખ: વર્ગ, શિક્ષક: વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા: હાજરી આપેલ પાઠ: પાઠનો વિષય: પાઠનો પ્રકાર: પાઠનો ડિડેક્ટિક ઉદ્દેશ્ય: લક્ષ્યો

મ્યુનિસિપલ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા કિન્ડરગાર્ટન “વેટરોક”, નવરિંકા ગામ આધુનિક જરૂરિયાતોપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રિસ્કુલર્સ માટે FEMP. દ્વારા તૈયાર: Verkhovtseva N.S. પ્રાથમિક ની રચના

MKDOU "કિન્ડરગાર્ટન 3 ગરમ" ના શિક્ષકોના કાર્ય કાર્યક્રમોની ટીકાઓ. કાર્ય કાર્યક્રમો, MKDOU ના નિયમનકારી અને સંચાલન દસ્તાવેજો " કિન્ડરગાર્ટન 3 પી

પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પાઠના નમૂનાનું સ્વ-વિશ્લેષણ

ટેક્સ્ટ સાથે હલનચલનનું સંકલન કરવાની, મૌખિક સૂચનાઓને સમજવા અને તેનું પાલન કરવાની બાળકોની ક્ષમતા વિકસાવવા;
- દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ અને મેમરી, મોટર કલ્પના અને હલનચલનનું સંકલન વિકસાવો;
- હાથની સરસ સામાન્ય અને સુંદર મોટર કુશળતા વિકસાવો;
- સાથીદારો પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ વલણ કેળવો;
- બાળકોની સક્રિય રમત પ્રવૃત્તિઓ માટે અનુકૂળ ભાવનાત્મક વાતાવરણ અને પરિસ્થિતિઓ બનાવો.
સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓ, વર્ગ માટેની તૈયારી
પાઠ નોંધો અનુસાર હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. બાળકોની આપેલ વયને અનુરૂપ, મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યો અનુસાર, અમૂર્ત સ્વતંત્ર રીતે સંકલિત કરવામાં આવ્યો હતો. દરેક કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટે, તકનીકોને રસપ્રદ અને મનોરંજક સ્વરૂપમાં પસંદ કરવામાં આવી હતી.
પાઠની દરેક ક્ષણે વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ હતી જે બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત અને સક્રિય કરતી હતી. માર્ગદર્શિકાઓ પૂરતા કદના છે અને સૌંદર્યલક્ષી રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે. તેમનું સ્થાન અને ઉપયોગ તર્કસંગત, શીખવાની જગ્યા અને પાઠમાં વિચારશીલ હતો.
ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિને વધારવા માટે પાઠ દરમિયાન સંગીતનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.
કાવ્યાત્મક સ્વરૂપમાં સંસ્થાકીય ટેકનિક "ગ્રીટિંગ" નો હેતુ વાતચીતના ગુણો વિકસાવવા અને બાળકોની ટીમમાં અને મહેમાનો અને બાળકો બંને વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો સ્થાપિત કરવાનો હતો.
પાઠ ગતિશીલ છે, તેમાં તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે જે પ્રવૃત્તિમાં ઝડપી ફેરફાર માટે પ્રદાન કરે છે. વાતચીત - ખુરશી પર બેસવું, સસલું સાથે સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાંથી બહાર નીકળવાનો માર્ગ શોધતી વખતે જૂથમાં ફરવું - બગીચામાં જવું, પરીક્ષણ સાથે કામ કરવું, હાથની સુંદર મોટર કુશળતા વિકસાવવી - ખુરશીઓ પર બેસવું, શોધ પ્રવૃત્તિ - ઊભા રહેવું , અનાજ સાથે કામ કરવું "શાકભાજી શોધો", લોગોરિધમિક કસરત - "બગીચામાં ચાલવું." પાઠ દરમિયાન તકનીકોના ઝડપી પરિભ્રમણ અને પોઝમાં ફેરફારથી બાળકોમાં થાક ટાળવાનું શક્ય બન્યું.
શિક્ષકની ડિડેક્ટિક પ્રવૃત્તિઓ:
પાઠના તમામ પાસાઓ તાર્કિક અને સુસંગત છે, એક વિષયને આધીન છે. કોગ્નિશનના શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોની ક્ષણો પાઠમાં એકીકૃત કરવામાં આવી હતી: આકૃતિ અનુસાર, વનસ્પતિને તેની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર વર્ણવવાની ક્ષમતાને વધુ મજબૂત બનાવવી; રંગોને અલગ પાડવા અને નામ આપવાની ક્ષમતા વિકસાવી; સંદેશાવ્યવહાર: બાળકોએ સામાન્ય વાતચીતમાં ભાગ લીધો, તેમના સાથીદારોને અવરોધ્યા વિના સાંભળ્યું; શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને બાળકોની શબ્દભંડોળ સક્રિય કરી - શાકભાજીના નામ, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોનો સંકલન કરવાનો અભ્યાસ કર્યો; સદ્ભાવના અને સહાનુભૂતિને સ્વતંત્ર રીતે વ્યક્ત કરવા માટે "સામાજિકકરણ": બાળકોની તેમની હથેળીઓ વચ્ચે પ્લાસ્ટિસિનને સીધી હલનચલન સાથે ફેરવવાની ક્ષમતા, પ્રબલિત દબાવવાની તકનીકો, ઉત્તમ મોટર કુશળતા વિકસાવવી., શારીરિક શિક્ષણ; વિકસિત મોટર કલ્પના અને હલનચલનનું સંકલન; આરોગ્ય: વિટામિન્સ અને તેમના મહત્વ વિશે બાળકોના વિચારોની રચના. પાઠમાંની તકનીકો રમત-આધારિત શીખવાની પરિસ્થિતિઓ પર આધારિત રમતિયાળ પ્રકૃતિની હતી,
"શાકભાજી બગીચા" મોડેલના ઉપયોગથી મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યને રસપ્રદ રીતે અમલમાં મૂકવામાં મદદ મળી - શાકભાજી વિશે બાળકોના વિચારોની રચના અને તેઓ જ્યાં ઉગે છે. મારી ભૂમિકા વિગતવાર જવાબો આપવા માટે શીખવા સુધી મર્યાદિત હતી. આનાથી શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ મળી.

પાઠની દરેક ક્ષણે, મેં બાળકોને સમસ્યાના ઉકેલો શોધવા માટે માર્ગદર્શન આપવાનો પ્રયાસ કર્યો, તેમને નવો અનુભવ મેળવવા, સ્વતંત્રતા સક્રિય કરવામાં અને હકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ જાળવવામાં મદદ કરી.
શોધની રચના, સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓએ બાળકોની માનસિક અને વાણી પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવી,
વર્ગખંડમાં બાળકો સાથે કામ કરવાની વિશિષ્ટતાઓ વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. તેણીએ ડરપોક બાળકોને પ્રોત્સાહિત કર્યા અને તેમની સફળતાની સ્થિતિને એકીકૃત કરવા માટે તેમની પ્રશંસા કરી.
પાઠ દરમિયાન, મેં બાળકો સાથે સમાન સ્તરે વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો, સમગ્ર સમય દરમિયાન પાઠમાં બાળકોની રુચિ જાળવવાનો પ્રયાસ કર્યો.
પાઠનું પરિણામ રમત સમસ્યાની પરિસ્થિતિના સ્વરૂપમાં ગોઠવવામાં આવ્યું હતું "સારવારનો અંદાજ લગાવો?" જેથી તે દરમિયાન તમે સામગ્રીના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા ચકાસી શકો.
હકીકત એ છે કે બાળકો નાના છે અને ઘણા કોરલ પ્રતિભાવો હતા, હું વ્યક્તિગત પ્રતિભાવો પર વિશેષ ધ્યાન આપવાનું આયોજન કરું છું. શબ્દોના સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ હાંસલ કરવા પણ જરૂરી છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ પર કામ કરો, સક્રિય અને નિષ્ક્રિય શબ્દભંડોળ વિસ્તૃત કરો. પરંતુ, આ મુશ્કેલીઓ હોવા છતાં, હું માનું છું કે પાઠ દરમિયાન મેં સેટ કરેલા તમામ પ્રોગ્રામ કાર્યો હલ થઈ ગયા હતા.